Plan de Desarrollo Ministerial

EEEl PDM esta compuesto en cuatro partes distintas:

Situación actual: esta parte describirá donde el participante está actualmente en su rol profesional como líder, en si vida espiritual, en sus relaciones importantes y en sus papeles importantes de la vida.
Visión: Durante el primer modulo el participante sera instruido en el proceso de desarrollo y escritura su visión personal en un documento que describa lo que desea para su futuro. La descripción de su visión en el PDM puede variar entre una página a varias páginas.
Plan de Acción: el plan de acción es un recuento detallado de cómo el participante espera llegar desde donde está actualmente hasta donde espera llegar en el tiempo que su titulo es concedido. Su plan de acción debe abarcar sus metas en su vida tanto espiritual como personal y profesional. Debe describir la experiencia práctica en el area de su proyecto. El plan de acción debe incluir la asistencia a uno o mas eventos de desarrollo fuera del programa curricular. El mapa de los cursos contiene cuatro módulos. Estos módulos incluyen clases intensivas de entre dos a tres semanas. Los módulos son parte del plan de acción, pero el plan de acción debe incluir más que el currículo formal del programa.
Ayudas y Obstáculos: Su PDM debe describir las circunstancias anticipadas que proveerán asistencia o desafío en el cumplimiento de su visión.

El PDM no está grabado en piedra. Cambios a lo largo del program son apropiados mientras contribuyan a la búsqueda de su visión para su desarrollo personal y profesional.
Ensayo de Reflexión sobre el PDM para la evaluación oral: Al comienzo de su experiencia en el DMin, en el primer modulo, usted creo el Plan de Desarrollo Ministerial (PDM). Este documento ha sido ajustado en varias ocasiones y ha servido como guía para su desarrollo profesional durante sus años en el programa. EL PDM le permitió establecer sus metas para su crecimiento espiritual, relacional y profesional. Ahora, mientras usted se acerca al final del programa de DMin, nosotros queremos que usted reflexione en el crecimiento que ha experimentado mientras lograba estas metas. El lema del programa de Doctorado en Ministerio es “Cambiando la gente que cambia al mundo.” Nosotros queremos que usted comparta con el comité como ha usted cambiado.
Asi que se le requiere que escriba entre tres a cinco páginas de reflexión en como la visión y los pasos de acción que usted desarrollo en el PDM se han convertido en una realidad en su vida y experiencia. Una clara descripción de su crecimiento y aprendizaje espiritual, relacional y profesional debería formar la parte principal de su reflexión. Este ensayo será leído por usted al comité cerca del final del tiempo permitido para su evaluación oral. Leerá el ensayo palabra por palabra, como es el proceso normal de presentación de ponencias en conferencia académicas. Usted tendrá 12 minutos para leer su ensayo y será seguido por seis minutos de dialogo entre los miembros del comité. Este es un trabajo académico y debe ser escrito clara y concisamente. Debe ser editado por usted porque el programa no proveerá un editor para este documento.
Usted enviara un correo electrónico, email, con una copia del ensayo a Yvonna Applewhiten a más tardar cinco días antes de su evaluación oral. Si usted está físicamente presente en el seminario para su evaluación, usted necesitara proveer cuatro copias al comité también.
No hay nota para esta asignación pero es parte vital de la evaluación de su trabajo en el programa del Doctorado en Ministerio, que ayudara al personal a evaluar su efectividad en apoyar a los participantes.

Portafolio

Fundación teórica - El modelo de portafolio ha ganado amplia aceptación como una modalidad de aprendizaje en la educación superior y está apoyado por Malcolm Knowles (1984) teorías de la Andragogía, que hacen hincapié en que los adultos son auto-dirigidos, necesitan aprender por experiencia propia y enfocar su aprendizaje hacia la resolución de problemas. La construcción del portafolio es una estrategia de aprendizaje auto dirigido que conecta el aprendizaje a la tarea de una manera concreta. Carl Rogers (Rogers y Freiberg 1994) se enfoca en el aprendizaje experimental y añade que los adultos estudiantes deben autoevaluar su proceso de aprendizaje - una posición que apoya la modalidad del portafolio en la que la actividad de documentar es dirigida por el estudiante- y es una auto-evaluación de su experiencia de aprendizaje. Howard Gardner (1991, p. 240) considera al portafolio como un complemento necesario para el proceso de aprendizaje reflexivo y es una "fase esencial en el desarrollo de un practicante artístico en nuestra cultura." El portafolio en el que el estudiante tiene un control significativo en términos de contenido y la organización se convierte en la voz de testimonio sobre el aprendizaje integral en relación a la experiencia total en el programa de Doctorado en Ministerio.
Evidencia de donde el trayecto del aprendizaje ha tomado al estudiante se refleja en los archivos organizados en el portafolio de acuerdo con la enseñanza prevista en el plan de desarrollo ya que el Plan de Desarrollo Ministerial sirve como un vaticinador para el contenido del portafolio.
Solicitud del Programa – El portafolio sirve como una demostración de crecimiento profesional durante la experiencia del programa de doctorado. Su propósito es a la vez describir el nivel de crecimiento de las competencias descritas para la concentración en el programa de Doctorado en Ministerio y alentar el progreso del participante. Debe ser visto como una práctica que demuestra un crecimiento récord como profesional en el ministerio. El portafolio completo será presentado y aprobado primero por el grupo de trabajo del participante y luego por el coordinador de cohortes anteriores a la defensa del proyecto.

Hay tres opciones para organizar el portafolio: 1) el uso de las carpetas electrónicas en la computadora del participante, 2) la solicitud de un sitio web personal dedicado al portafolio, o 3) el uso de un DVD que contiene el portafolio. Una orientación a estos procesos se proporciona durante la primera clase intensiva.
El portaflio debe incluir, pero no se limita necesariamente a:

• Plan de Desarrollo Ministerio
• Registros en diario de trabajo del curso, talleres y grupos de trabajo
• Papeles libro de reflexión e informes de lectura
• Asignaciones producidas durante el programa
• Informes e investigaciones del Proyecto
• Archivo de las evaluaciones grupales e individuales con aplicación práctica.
• Los archivos digitales u otros medios de comunicación que apoyan la experiencia de aprendizaje y aplicación
• Copias de los artículos escritos publicados durante el programa de Doctorado en Ministerio
•Curriculum vitae
El portafolio debe ser organizado de acuerdo con las categorías generales representadas por los siguientes resultados, o por los resultados específicos de la concentración:

Ser
Espiritualidad más profunda
Enriquecimiento de la vida personal y familiar
Mayor compromiso con el ministerio
Una perspectiva adventista de la evangelización, la misión y el ministerio
Relaciones colegiales positivas
Una visión global de la sociedad y el ministerio

Conocimiento
Conocimiento teórico excepcional que contribuye a avanzar en el ministerio
Una comprensión del modelo bíblico de liderazgo de servicio

Haciendo
La capacidad de evaluar las prácticas ministeriales a través de la reflexión teológica
La capacidad de utilizar las herramientas apropiadas para analizar las necesidades de las iglesias y comunidades
Las habilidades que faciliten un ministerio más efectivo
La capacidad de articular entendimientos teológicos y teóricos que permitan avanzar el ministerio global
Hábitos de estudio que contribuyen a la formación permanente

Grupos de Aprendizaje

Fundación teórica - La modalidad de grupo de aprendizaje se apoya en el modelo de aprendizaje conversacional (Baker, Jensen et al., 2002) que se articula en el marco de la teoría del aprendizaje experiencial y reflexivo. El Grupo de Aprendizaje ofrece un contexto para el aprendizaje social que aprovecha la sinergia de un colectivo unido en un propósito común de aprendizaje (Hannum, Martineau et al. 2007, pp. 515-521). Kolb (Baker, Jensen et al., 2002) descubrió en su trabajo sobre el aprendizaje experiencial que "las experiencias por sí solas, ya sean simulaciones en el aula, ejercicios, prácticas o proyectos de campo, produce algún aprendizaje, pero que cuando los alumnos participan en conversaciones sobre las experiencias el aprendizaje es mucho mayor ". Smith (1998, p. 30) escribe sobre la efectividad del contexto social al afirmar que "aprendemos de la compañía que mantenemos". Este modelo clásico de enseñanza reconoce la enorme cantidad de aprendizaje sin esfuerzo que todos los seres humanos experimentan en el contexto de las relaciones, aparte de la educación formal. Los grupos de aprendizaje proporcionan un aspecto intencional de aprendizaje relacional como parte de la estrategia del plan de aprendizaje (McCauley, Center for Creative Leadership. Et al. 2004, p. 101). El programa de Doctor en Ministerio utiliza la modalidad de grupo de aprendizaje para reflexionar sobre los libros asignados, la evaluación y la evaluación de los progresos de los miembros del grupo en el programa, y la reflexión y retroalimentación sobre las asignaciones y el proyecto de Doctorado en Ministerio en particular.

Solicitud del Programa - El aspecto de grupo de la experiencia de aprendizaje en el programa de Doctorado en Ministerio es evidente en varios niveles. El participante será parte de un cohorte en el programa de doctorado en Ministerio durante los años en que él / ella se dedique al programa. Este grupo más grande sirve como "compañeros de viaje" en el proceso y funciona como un recurso valioso por compañeros. La comunicación basada en la Web proporcionará al cohorte con contacto permanente y la interacción sobre diversos temas y experiencias de aprendizaje.
El grupo de trabajo pequeño se forma durante el primer módulo y sirve como un componente importante del aprendizaje durante cada uno de los cursos intensivos de enseñanza. Además, el participante se reúne en forma asignada regular como parte de este grupo de trabajo con el fin de cumplir con las tareas específicas.

1. Estas reuniones tienen previsto efectuarse al menos dos veces al año con el propósito del aprendizaje cooperativo y el apoyo entre compañeros.
2. Las asignaciones de grupos de trabajo se realizan cada año.
3. El grupo de trabajo se compone de un mínimo de tres y no más de siete individuos matriculados actualmente en la concentración específica del programa de Doctorado en Ministerio.
4. La estructuración del grupo incluye 1) un facilitador para llamar y gestionar reuniones; y 2) un secretario para mantener minutos y post por correo electrónico a los miembros del grupo de la facultad de concentración especificados.
5. Este grupo revisa y firma en las tareas especificadas.

El conocimiento pertenece a las comunidades y las diversas perspectivas aumentan la profundidad de los conocimientos adquiridos. Los grupos de trabajo proporcionan un foro para que los participantes co-investiguen principios de ministerio cristiano en un ambiente colegial, de apoyo

Una relacion de tutoria

Peter Jarvis (Peters, Jarvis et al 1991;. Jarvis, Holford et al 2003;. Jarvis 2004) y otros defensores de la teoría del aprendizaje social han declarado de manera convincente que el aprendizaje es fundamentalmente una construcción social en oposición a una simple transferencia de conocimiento. El elemento de la tutoría es una forma de aprendizaje social empleada como una modalidad de aprendizaje en el programa de Doctorado en Ministerio por el que el alumno observa y reflexiona con el mentor para construir la comprensión en el contexto del ministerio. (1977) La teoría del aprendizaje social de Bandura enfatiza el papel que desempeña en el modelo de aprendizaje eficaz y proporciona una base de conocimientos para la práctica de la tutoría como una modalidad de aprendizaje. El programa se basa en varias fuentes para los modelos prácticos de tutoría (Stanley y Clinton 1992; Cohen 1995; Anderson y Reese 1999).
Solicitud del Programa - La modalidad de tutoría es la más reciente incorporación al portafolio de aprendizaje del programa de Doctorado en Ministerio. Es una modalidad desafiante en términos de implementación ya que el programa tiene poco control sobre el contexto en que se inicia y mantiene la tutoría. Se pide a cada participante reclutar a un mentor adecuado para la concentración particular que ha elegido para su trayectoria en el programa de Doctorado en Ministerio. El contacto mensual con el mentor debe ser iniciado y programado por el participante como una demostración de su compromiso con el proceso de tutoría y como reconocimiento del papel del mentor como respondedor en lugar de iniciador. Una reflexión debe ser presentada al coordinador de cohortes anualmente.

El Grupo de Apoyo

Durante el primer año en el programa Doctorado en Ministerio, los participantes están obligados en todas las concentraciones a seleccionar de cinco a siete personas en su contexto ministerial para servir en su grupo de apoyo. Estas personas se reúnen como grupo una vez al año con el participante a lo largo de su programa y proporcionan tanto estímulo y evaluación de su crecimiento durante todo el programa. La evaluación de la transformación en el participante y la transformación dentro de la organización a la cual el participante ha servido es proporcionada por la evaluación del grupo de apoyo a través de:

1. La dinámica relacional del grupo,
2. Evaluación verbal al participante en relación con el Plan de Desarrollo del Ministerio, y
3. Una encuesta anónima proporcionada a la oficina de Doctorado en Ministerio en el primer año y un año después de la graduación.

El proceso -
1. El concepto y el papel del grupo de apoyo son revisados durante el proceso de orientación entregado en el intensivo para el primer módulo.

2. Un archivo se proporcionará a los participantes por compartir con su grupo de apoyo seleccionado en esa orientación. El archivo incluirá: 1) este documento; 2) las competencias de concentración de programa de Doctorado en Ministerio; y 3) un documento de orientación sobre el plan de desarrollo del ministerio (MDP);

3. El participante selecciona el grupo de apoyo y lleva a cabo la primera reunión con ellos dentro de los 30 días después del final de la primera clase intensiva.

4. Se requiere a los participantes tener una reunión con el grupo de apoyo cada año. También se requiere que el participante tenga reuniones de grupos de trabajo de dos cohortes cada año. Los informes de diario y de asistencia para estas tres reuniones se envían al maestro principal de un módulo específico. La reunión con el grupo de apoyo se centra en el contexto PDM cada año, mientras que las asignaciones para el grupo de trabajo de cohorte varían.

5. En el primer año y un año después de que el participante se gradúa del programa de los miembros del grupo de apoyo contexto reciben una encuesta en vía Internet de la oficina del programa. La encuesta final ayuda a que en el programa se complete el ciclo de evaluación mediante el uso de las encuestas para evaluar la transformación percibida dentro del participante y dentro de la organización.

Diario Reflexivo

Fundamento teórico - La teoría del aprendizaje reflexivo apoya la práctica de mantener un diario como una modalidad de aprendizaje en el programa de Doctorado en Ministerio. Es el propósito del programa estimular al desarrollo del proceso de pensamiento crítico a través de la reflexión (Gardner 1991, p. 224) como una expectativa de aprender y de pensar a nivel doctoral. El aprendizaje experiencial cuando se combina con la reflexión intencional alienta una experiencia de descubrimiento más profundo (Clarke 2003, p. 4) que no es posible sin la reflexión intencional como se representa en un diario. El diario puede despertar la toma de conciencia de la dimensión meta-cognitiva de aprendizaje (McCauley, Center for Creative Leadership. Et al., 2004 pp. 214, 215, 220) y crear una conciencia de cómo el aprendizaje se lleva a cabo (Gardner 1991, pp. 106 , 107). Esta reflexión expresada en escrito puede iniciar el adueñamiento del participante del proceso de aprendizaje (Yinger, Clark et al. 1981, p. 13) y estimular la práctica del aprendizaje permanente (Hannum, Martineau et al. 2007, pp. 540-545 ).

Solicitud del Programa - El en programa del Doctorado en Ministerio la práctica de llevar un diario de comienza con el sometimiento de un correo electrónico diario describiendo un informe del aprendizaje y las actividades sociales durante el intensivo inicial y cada intensivo a partir de entonces. Los puntos altos de los diarios se procesan y analizan reflexivamente cada mañana como un ejercicio de evaluación de aprendizaje tanto para el presentador y como para el participante. Estos diarios se clasifican por la calidad y la coherencia de reflexión y representan una parte del total de puntos acreditados para trabajos de clase.
Se esperan diarios reflexivos para todas las lecturas obligatorias. Estos diarios deben ser de 3 a 6 páginas de extensión y organizado por capítulo o subsecciones del libro. Se alienta a los estudiantes a evaluar lo que han leído y reflexionar con honestidad en cuanto a su valor y significado para ellos. Discusiones de revisión del libro de lectura pre-intensiva se incluyen generalmente en todo el horario intensivo. Esta asignación de llevar un diario particular, crea un contexto valioso el cual se diferencia descriptivamente del diario reflexivo ya que muchos estudiantes han sido condicionados a "informar" lo que el autor del libro tiene la intención de comunicar en lugar de reflejar críticamente sobre los conceptos presentados. Los diarios que se leen constituyen una parte importante del total de los puntos obtenidos a través de los trabajos de clase.
El otro ejercicio de escritura reflexiva integrado en el programa es el de informar experiencias de aprendizaje específicas dedicadas ya sea por el grupo en algún momento durante el intensivo o individual como parte de la experiencia de aprendizaje del estudiante. Estas asignaciones tendrán carácter ocasional y no son una parte regular de los elementos integrados en el programa.